教育碰撞257幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。我们遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念让幼儿在轻松、愉快的体育游戏中发展自主性、主观能动性与创造性。那么在开展体育游戏活动时，我们应该怎样更好的促进幼儿的主体性发展呢？一、为幼儿创设一种良好的游戏氛围，使幼儿能够有兴趣地积极参与体育活动1、教师为幼儿同时提供两种以上的、具有一定体能水平差异的运动器材或运动环境，幼儿可以根据自己的能力水平或兴趣加以选择并进行自主练习。如，当某一次体育活动的目标确定为“鼓励幼儿在平衡板上练习行走，逐步提高幼儿的平衡能力，同时培养幼儿勇敢、自信的品质”时，教师可以考虑为幼儿同时提供两种平衡板：一种为直接铺于地面的较宽的平衡板，幼儿看上去不会感觉到有视觉上的高度差异，进行身体动作的平衡练习；另一种为低高度的、较宽的平衡木，看上去具有较明显的视觉上的空间高度，幼儿不仅需要克服恐惧、害怕的心理，而且需要在紧张的状态中学习控制自己的身体动作，防止从平衡台上摔下来。

两种运动器材的提供，从体能水平和心理素质上对幼儿提出不同的要求，活动中，每个幼儿可以根据自己的实际情况来选择器材进行自主练习。教师要及时给予积极的回应和引导。2、良好的同伴关系能促进幼儿相互学习，共同进步，共同成功。在游戏中，我们给小朋友配对分组，把能力强和能力弱的小朋友分开，然后采用集体游戏的方法让实力平均的幼儿进行比赛，通过强带弱的方式，充分调动每位幼儿活动的积极性。3、提供不同的材料器械让幼儿选择，使每个幼儿都能体验成功。如我们给幼儿准备大小不一的球，自制各种高跷、沙包、呼啦圈，跳绳等多种材料，让幼儿寻找适合自己玩耍的器械。再如玩“大碉堡”游戏时，为了使所有幼儿都能体验成功的喜悦，我们将平行线改为扇形线，提供给幼儿的沙包也有轻有重，让幼儿自己选择合适的沙包与位置进行游戏，这样就可以使每位幼儿的活动能力都得到发展。4、组织体育活动时，既要考虑到幼儿的年龄特点，选取适合幼儿动作发展水平的活动，又要选择幼儿感兴趣的活动。例如我们在进行走、跑、跳、钻、爬的综合训练时，就设计成“寻找宝藏”的游戏，把各种动作编排在一个情节之中。这样一来，幼儿活动兴趣盎然，以更大的热情投入到活动之中。二、让幼儿主动参与体育活动的全过程，成为活动的主体与成人相比，幼儿参与活动不是为了达到一个明确的目的，而只是关注自己的参与、尝试和体验。

针对幼儿以过程体验为主的特点，教师应引导幼儿主动地参与体育活动的全过程。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备或作出决定的，都尽可能提供机会，让幼儿成为活动的主体。1、在制定活动计划时，教师应鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式来表示他们的意见，帮助幼儿在头脑中形成一个明确的意向，学会确定自己的选择，而不是轻易帮助他们选择。如在自选体育活动区域时，我们可以说：“你准备干什么？”“你已找到沙包，这是不是今天准备玩的东西？”“看来你是不是想玩球，你准备怎么玩？”这一过程给教师和幼儿都提供了一个良好的起点，使幼儿明确自己的计划并开始执行计划，教师也知道自己随后观察的内容，以便帮助、指导幼儿。2、参与活动场景的布置。如幼儿玩“我是解放军”游戏前，教师在提供沙包后，提出问题：“解放军”训练时爬过草地，跳过小河，我们用什么当草地、什么当小河呢？幼儿纷纷动脑筋，想办法，最后想出用垫子当草地，用两根绳子系在小凳子上成平行两条线当小河。幼儿在参与游戏环境布置中，思维活跃，想象力和动手能力都得到发展。3、幼儿需要有自己参与设计活动的机会，于是在活动中，我们一改以往示范讲解、然后让幼儿模仿学习的模式，鼓励幼儿大胆尝试，参与体育活动的组织和设计。

如学习助跑、跨跑时，我们先设定情境，让幼儿自由选择用硬纸板做成的“小河”进行跨跳练习，然后老师提出问题“最宽的小河应该怎样过”。让幼儿去尝试发现助跑跨跳的方法，再请几位跨跳能力较好的幼儿给大家示范，由老师讲解，再引导幼儿练习。这样使幼儿在不知不觉中都学会了助跑跨跳的技能。在取得成功后，幼儿一个个面露成功的喜悦。在尝试活动中，幼儿或是组织者、领导者，或是追随者、探索者，也就由被动模仿变为了主动参与活动。这样他们既获取了一定的活动经验，又从亲自体验中逐步认识、肯定了自我。4、幼儿适时地参与到中、小型体育活动器材的搬运、摆放和收拾的过程中。凡是在体育活动中需要使用的运动器材和辅助材料，教师都应该与幼儿一起来完成其搬运、摆放和收拾的工作。如，请一部分幼儿将一些“沙包”或“玩具布包”分撒在规定的场地上，以便在随后进行的的游戏中使用；第一轮游戏结束后，请另一部分幼儿来分撒。再如，请幼儿与教师一起将活动中需要用到的运动器材或辅助材料搬运到活动场地；根据活动的需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放；活动结束时，请幼儿与教师一起将它们收拾和集中起来，有时还可搬回到储藏物品的地方。幼儿会十分乐意参与这类活动，这既是显示自己体能的一次机会，也是为集体出力的一次机会。

当幼儿小心翼翼地抱着几块塑料板、摇摇晃晃地推着一个大轮胎，浅谈如何在体育游戏中促进幼儿主体性的发展吉林省汪清县天桥岭镇中心幼儿园刘国文【摘要】时代已发展到21世纪，素质教育正向纵深推进，一个全新的理念逐渐深入人心。其中，素质教育要从幼儿抓起已成为共识。要使幼儿园真正成为创新教育的“摇篮”，必须树立新的幼儿教育理念，改革原有的教育方法。这里对幼儿园基本活动，在培养幼儿创新能力这个素质教育的命题上有着重要意义。【关键词】幼儿体育游戏主体性教育碰撞258数学知识具有的高度的抽象性与严密的逻辑性，而这恰好与小学生思维的具体形象性相矛盾。如何在新课一开始就能引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参与数学活动？只有巧妙地创设形式多样、内容丰富的有效的教学方法，才能很好地激发学生的兴趣，启迪他们的思维，让他们自主探究的学习数学，也让他们品尝到数学学习的快乐！一、联系实际导入课堂，激发探究式学习兴趣数学中所学的知识，不少能直接用于实际当中，如果在教学中能以实际应用引入新课，势必能吸引学生，使学生精力集中浅谈如何训练指导体育高考生，兴趣盎然。我们提出的问题可能就是学生思考过，但又无法解决的问题，这样更会唤起学生学习的兴趣，使学生带着浓厚的兴趣和明确的求知目标投入到新课的学习中来。

在教学中，要广泛地、深入地结合学生的生活实际，想方设法创设紧密联系工农业生产和大自然种种现象的情境引入，使学生感到数学处处有，人类社会离不开数学，激发学生的兴趣，创设这些生活实际的例子，既使学生好奇，又使他们感觉到数学知识的用处，往往起到理想的效果。通过这样的例子说明数学不是抽象的，数学是实实在在的，看得见摸得着的。我们周围的世界到处是丰富的几何图形在讲解立体几何时同学们都分不清楚一 些线段之间的关系，我就用教室里现有 的一些墙壁的线段给他们做示范，使他 们明白其中的一些简单道理。 二、鼓励学生提出疑问，打开学生 的探索思维 “学源于思，思源于疑。”教师在 教学中，利用学生已有的、通过周边环 境已学过的并掌握的知识去引发学生对 新问题、新知识产生兴趣，进而发生疑 问。“发明千千万，起点在一问”，因此 老师应欢迎学生提出疑问。当然，教学 中“质疑”往往并不是某一个教学环节浅谈如何训练指导体育高考生， 而教师要时时有这么一种意识，即必须 培养学生养成在学习过程中产生问题立 即提出探讨的习惯. 首先在小学数学教 学中要让学生学会预习，在预习的过程 中让学生找出自己的不懂的地方，最后 分组讨论，让学生自己去研究，找出答 案，小组能够解决的先给出答案，解决 不了的总结出来一并报给老师，这样老 师针对学生提出的问题一并解决，并带 领学生再把知识点过一遍，这样学生自 学出错的地方印象深刻一点，这样不仅 激发学生学习数学的积极性，还增强了 学生探究性学习的能力，更能拓宽学生 的知识面，开放思维。

课堂中还要多鼓 励学生提问题，不懂就问，对于小学生 最主要繁荣就是要鼓励、鼓舞。一个恰 当而耐人寻味的问题可激起学生思维的 浪花. 引起学生的探索欲望，通过知识 的争辩、体会，学生自己解决了原先不 能解决的问题，从中还让学生们学会了 交流。 三、自主探究能力的培养，让学生 动手操作 小学生有与生俱来的探究需要和获 得新体验的需要，这些需要的满足，必 须具有一定的环境和适当的方法。课堂 教学中注重过程教学，给学生提供一个 面向实际的、进行探究的学习环境，不 失为一条好的途径。在学习过程中，营 造开放的空间，让学生去玩、去思考、 去研究、去探索，在学习过程中，让学 生感受自主学习教学手段的魅力。 自主学习是素质教育的灵魂，就培 养能力而言，自主学习是发展潜能的桥 梁。新课程的改革迫使我们要改变传统 的教学方式，在课堂中倡导自主学习。 什么是自主学习？指学生在教师的指点 下内在的或自我激发性的学习。它把学 生作为主动的求知者，在学习中培养他 们主动学习，主动探求，主动运用的能 力，使学生真正成为课堂的主体。在教 学中我认为：激发兴趣是自主学习的诱 因。在教学活动中，如果学生没有兴趣， 就根本谈不上“主动地获取知识，形成 能力”。

只有当学生以极大的热情投入到 学习活动中，才可能碰撞出思想的火花， 使课堂变得生动、轻松起来。其次，教 师要树立以学生为主体的教学观。教学 中我们应该创设宽松和谐平等民主氛围， 让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横， 乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火 花，引发创造的潜质。还有，建立一个 激励评价机制也很重要。在数学教学中， 必须使学生积极开动脑筋，乐于思考， 勤于思考，善于思考，逐步养成独立思 考并与同伴交流的习惯。最后在数学课 堂作业中还可以让学生在动手操作，这 个过程中不仅提高整体素质，培养综合 思考的能力。学生在这样的经历活动中， 要观察、测量、绘图、检查，此时，他 们所学的知识得到了运用，丰富的情感 得到了体验，更重要的是促进了学生社 会性的发展，更能锻炼他们的自主学习 和探究能力。 作为教师不仅要传授学生知识，还 要传授学生学习技能、体验过程、掌握 方法、培养情感和价值观，从而培养出 有自主探究学习能力的学生，正确引导 培养学生积极主动地反思，实现知识迁 移，学会探究学习，可以为以后的学习 做铺垫，也可以减轻学习数学的难度。 自主探究性学习能力的培养，提高学 生的探索发现、吸收归纳、提出新问题 并给与解决的能力，以迎接时代的变化。

自主探究学习，优化数学教学 新疆阿克苏第八中学李 当两三个幼儿一起搬运着一个垫子、共同推着一辆运球车时，他们的体能正在 经受着锻炼和考验，他们相互之间的配 合与合作也得到了尝试与实践。 5、参与活动的评价。通过参与活动 的评价，幼儿能看到他们所制定的计划 与活动之间的联系，能对他们自己的行 为和思想有更清楚的认识。 总之，在幼儿的体育活动中，不 仅需要教师在教育观念上有所更新和提 高，为幼儿主体性的发挥提供适宜的土 壤，而且更需要教师在操作的具体方式 上进行大胆的尝试与实践，灵活地加以 运用，为幼儿体能的提高与发展，乃至 身心的和谐发展提供适宜的学习环境和 发展机会，从而实现幼儿的自主学习与 自主发展。

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